Private Förderschule für soziale und emotionale Entwicklung in katholischer Trägerschaft

1. Grundsätze der Vincenz-von-Paul-Schule

• die Schaffung von Ruhemöglichkeiten in den Klassen und den Differenzierungsräumen

• die Einrichtung eines Technik und Werkraumes

• die Einrichtung eines Computerraumes mit sechs Arbeitsplätzen und Internet-Zugang

• Aufbau und Förderung von Gruppenfähigkeit

• Aufbau von Schulmotivation

• Aufbau von Vertrauen und grundlegender Orientierung im sozialen Bereich

• Erzeugung von Lernbereitschaft

• Gewöhnung an Regeln

• Aufbau und Stärkung des Selbstwertgefühls

• Hilfe zur Selbsthilfe

• Abbau von auffälligem Verhalten

• Emotion

• Wahrnehmung

• Motorik

• Sozialverhalten

• Umweltorientierung

• Kognition

• Sprache/Kommunikation

• Lernverhalten

wieder.

• individuell

• vielschichtig

• Ist-Zustand

• Förderziele

• Förderangebote

• Beobachtungen des Förderprozesses

• stärken- und problemorientiert

• ökonomisch in Erarbeitung und Fortschreibung

• evaluierbar

• fortschreibbar – über die gesamte Schulbesuchszeit

• unterrichtsrelevant

• schwerpunktsetzend, orientiert an der jeweiligen Person

• im Schulalltag erinnerbar

D. h. konkret für die Durchführung von Förderplänen:

• Es wird eine Bestandsaufnahme für jede/n Schüler/in durchgeführt.

• Es werden Ziele mit dem Schüler, den Eltern/Erziehern und/oder dem Kollegen vereinbart, die in einem festgelegten Zeitraum erreicht werden sollen.

• Es werden passende Prozesse geplant, um die Ziele zu erreichen.

• Im Unterricht werden die Planungen umgesetzt.

• Die Ergebnisse werden von den Beteiligten nach Ablauf des o.g. Zeitraums überprüft.

• Es werden neue Ziele aufgestellt oder der Zeitraum zur Erreichung der Ziele wird bei Nichterreichen verlängert.

Die Veränderung familialer Lebenslagen und gesellschaftlicher Rahmenbedingungen verlangt zwingend eine Zusammenarbeit aller, die Verantwortung für die Sozialisationsbedingungen von Kindern und Jugendlichen tragen.

Jeder Mensch ist in verschiedene Systeme eingebunden. Ein systemisch-ganzheitlicher Ansatz hat deshalb alle lebensweltlichen Teilsysteme in denen ein Kind steht, bei der Erstellung der Förder- und Erziehungspläne mit zu bedenken.

Für diese umfängliche Förderung verhaltensauffälliger SchülerInnen ergibt sich aus dem Erziehungs- und Bildungsauftrag der Schule für Erziehungshilfe seit jeher die notwendige Konsequenz der Kooperation und Vernetzung.

Die Abkehr von einem defizitorientierten Eingriffsdenken und der Wandel zu einem präventiven Aufgabenverständnis bestimmen hierbei das Handlungskonzept der Vincenz-von-Paul-Schule: Die Sonderpädagogen gehen einerseits auf andere Institutionen zu, andererseits sind sie selbst Ansprechpartner.

Die heiminternen Schüler der Vincenz-von-Paul-Schule werden nach einem einheitlichem Erziehungskonzept der ineinander verzahnten Bereiche betreut. Durch ständige Absprachen und pädagogische Konferenzen zwischen Lehrern, Erziehern und Psychologen kann auf die Kinder und Jugendlichen über den unterrichtlichen Rahmen hinaus "rund um die Uhr" eingegangen werden.

Auf Grund der überschneidenden Arbeitsbereiche in der Schule und im Jugendamt ist Vernetzung intendiert. Ausgangsbasis für das gemeinsame Handeln ist eine abgestimmte Erziehungs- und Hilfeplanung unter Einbeziehung der Erziehungsberechtigten und sonstiger Begleiter.

Ein geeignetes Instrumentarium der Vernetzung sind Hilfe-Plan-Gespräche, da hier aus dem Nebeneinander der Institutionen, die sich um die gleichen Kinder und Jugendlichen bemühen, ein Miteinander wird. Ziel der Vincenz-von-Paul-Schule ist es, diese HPG für jeden einzelnen Schüler durchzuführen und regelmäßig zu wiederholen.

Fast alle unsere Schüler waren schon in psychiatrischer/therapeutischer Behandlung, ambulant oder stationär. Um diese weiterhin zu fördern, sind wir bemüht, den Schülern Therapien zu vermitteln.

Bei vielen der externen Schülern, die bei den Eltern wohnen, bedarf die schulische Förderung einer Ergänzung in der Über-Mittags- und in der Nachmittagsbetreuung. Wir arbeiten deshalb mit verschiedenen Heimen und Tagesgruppen zusammen, wobei wir den SchülerInnen u. a. ein schriftliches Tageszeugnis mit Angaben zum Lern- und Sozialverhalten mitgeben.

Die LehrerInnen der Vincenz-von-Paul-Schule arbeiten eng mit den JugendkontaktbeamtInnen der Polizei zusammen. Regelmäßige Besuche und Fragestunden der zuständigen BeamtInnen fördern das Vertrauen zwischen der Polizei und den Jugendlichen. Hemmungen und Berührungsängste werden dadurch abgebaut. Aufklärung und Gewaltprophylaxe sind weitere Ziele der Kooperation. Übergeordnetes Ziel ist, dass die SchülerInnen es als selbst-verständlich ansehen, wenn die JugendkontaktbeamtInnen der Polizei die Vincenz-von-Paul-Schule besuchen.

Die Schule hält über die Lehrer Kontakt zu den zuständigen Arbeitsämtern. Dies gilt insbesondere für die LehrerInnen, die in den Abschlussklassen unterrichten. Die Zusammenarbeit findet über gegenseitige Telefonate Schule - Arbeitsamt oder Arbeitsamt/Sachbearbeiter – Schule statt. Zudem kommen die zuständigen Sachbearbeiter der Schüler zu Beratungsgesprächen in die Schule. Die einzelnen Klassen nutzen das vielfältige Angebot des Arbeitsamtes, um sich möglichst umfassend über die Zeit nach der Schule zu informieren. Die LehrerInnen informieren die Sachbearbeiter des Arbeitsamtes über Stärken und Schwächen der SchülerInnen, um eine möglichst optimale Betreuung zu erreichen.

Die Vincenz-von-Paul-Schule arbeitet mit den Nachbarschulen, der AG JuNo -Jugend in der Nordstadt- zusammen und kooperiert mit den anderen sozialen Institutionen und Betrieben des Stadtteils.

In der Vincenz-von-Paul-Schule arbeiten zwei Schulsozialarbeiter, die folgende Aufgaben übernehmen:

• Die Arbeit mit den Kindern/Jugendlichen

• Die Betreuung und Begleitung der Familien

• Die Zusammenarbeit mit den Sozialen Diensten bzw. den ausgesprochenen Jugendhilfediensten, wie sie in der Stadt Dortmund installiert worden sind

• Die Begleitung und Betreuung von SchülerInnen in Therapieeinrichtungen

• Die Teilnahme an Hilfeplangesprächen gemäß § 36 KJHG

• Die Betreuung der SchülerInnen über das Schulende hinaus.

Die Schule verfügt über einen Computerraum mit 6 für die Text- und Bildbearbeitung komplett ausgestatteten PC-Arbeitsplätzen, der von nahezu allen Kollegen/Innen intensiv mit ihren Lerngruppen genutzt wird. Der Internetzugang wird über das Projekt "Schulen ans Netz" gesponsert. Neben den PCs im Informatikraum verfügen verschiedene Klassen bereits über einen eigenen PC-Arbeitsplatz, sodass der Computer in einzelnen Unterrichtsphasen "ohne Umzug" direkt genutzt werden kann. Die beschriebene Ausstattung wird dem jeweiligen technischen Stand nach Möglichkeit durch qualifizierte Lehrkräfte angepasst.

Die SchülerInnen sollen an das Medium Computer herangeführt werden, weil es aus dem täglichen Leben, sowohl privat, als auch beruflich nicht mehr wegzudenken ist. Durch die Auswahl der Microsoft Betriebssysteme, dem Einsatz des MS-Officepakets sowie von Works werden die SchülerInnen an der zurzeit gebräuchlichsten Software geschult.

Die SchülerInnen sollen in der Lage sein, sich einem Computer ohne Ängste und Vorbehalte zu nähern und diesen als ein Hilfsmittel von vielen anzuerkennen. Die Annäherung an das Medium erfolgt in der Regel über Spiele, die aus der Freizeit und von Spielekonsolen bekannt sind, sowie durch die Gestaltung von Briefen und Grafiken der SchülerInnen. Zudem werden einige SchülerInnen in die Wartung und Pflege der Hard- und Software verantwortlich eingebunden.

Das Internet soll den SchülerInnen als Informationsquelle, die keiner zeitlichen Einschränkung unterliegt, nahe gebracht werden. So werden u.a. SchülerInnenfragen zu unterrichtlichen Problematiken, Vorbereitungen von Exkursionen, Ausflügen und Klassenfahrten mit Hilfe des WWW bearbeitet. Die Kommunikation mit unseren italienischen Partnereinrichtungen sowie mit unseren SchülerInnen in den ausländischen Individualmaßnahmen soll zunehmend internetgestützt durchgeführt werden.

Während SchülerInnen der Schule für Erziehungshilfe (SfE) gegenüber konventionellen Lehr- und Lernformen oftmals völlige Ablehnung und eine extreme Verweigerungshaltung zeigen, sind sie für handwerkliche Tätigkeiten im Kunst-, Werk-, Technik- oder Hauswirtschaftsunterricht leichter zu motivieren. Hieraus ergibt sich ein Ansatzpunkt für eine sonderpädagogische Förderung, denn im handwerklich ausgerichteten Unterricht können die SchülerInnen Erfolgserlebnisse sammeln und wieder Spaß an der Schule gewinnen. Die Schule verfügt über verschiedene Räumlichkeiten, die für diese Aktivitäten hergerichtet sind:

• einen Werkraum Holztechnik

• einen Werkraum Metalltechnik

• einen Kunstraum.

Schwerpunktmäßig werden hier durch die SchülerInnen Produkte für den eigenen Bedarf hergestellt. Längerfristige Projekte orientieren sich inhaltlich in der Regel an dem Bedarf zur Ausstattung von Klassenräumen, der Verschönerung und Gestaltung der Schule und des Schulgeländes (GÖS) und regelmäßig stattfindenden Basaren und Festen.

Beispiele dafür sind:

• Regale

• Bilder und Bilderrahmen zur Gestaltung der Klassenräume und der Schulflure

• CD-Ständer Skulpturen

• Ausbau des Schulcafes

• Ausbau eines Bauwagens

• Bau von Sitzgruppen für den Schulhof

• Bau von Regenunterständen

• Ausbau eines Kiosks

• Bau von Tretrollern

Schon frühzeitig sollen die SchülerInnen an das Arbeitsleben außerhalb der schulischen Lernorte herangeführt werden. Das ist insbesondere dadurch möglich, dass die Vincenz-von-Paul-Schule über ein Netzwerk von Kontakten zu Ausbildungs- und Praktikumsbetrieben im Dortmunder Raum verfügt. 

Schon ab Klasse 7 werden mehrwöchige Betriebspraktika für solche SchülerInnen angeboten, die dazu eine Bereitschaft und Eignung zeigen. Weitere Praktika folgen in den Klassen 8, 9 und 10. Diese finden im Klassenverband aber auch als Individualpraktika statt. Besonderer Wert wird bei der Auswahl der Praktikumstellen darauf gelegt, dass sie in Berufsfeldern erfolgen, die für die SchülerInnen eine realistische Perspektive bieten.

Der Unterricht findet in 4 Lerngruppen in 30- Minuten –Einheiten statt, um der mangelnden Konzentration und Ausdauer entgegenzuwirken. Dadurch wird eine höhere Frequenz der Unterrichtseinheiten pro Fach erreicht.

Für die Fächerkombinationen Geschichte-Erdkunde, Biologie-Physik/Chemie, Kunst-Musik und Technik-Hauswirtschaft ist der Epochenunterricht mit 3-4 bzw. 5-wöchigem Wechsel eingeführt. Der Epochenunterricht dient in seiner eingeführten Form der Konzentration des Lernstoffes auf überschaubare Zeiträume.

Die Lage des Strüverhofes im ländlichen Bereich ist eine Chance besonderer Art für unsere Schülerinnen wie für den Unterricht.

• jahreszeitliche Unterrichtsgänge durch Wald, Feld und Flur

• die Untersuchung von Boden-, Wasser- und Vegetationsproben des nahen Baches

• Tierbeobachtungen in der freien Natur und auf dem benachbarten Bauernhof

• die Teilnahme am therapeutischen Reiten.

Die Weitläufigkeit des Schulgeländes bietet gute Möglichkeiten Projektunterricht zur Gestaltung der Schule durchzuführen. So wurde die Schulküche von den Schülern um- und ausgebaut so wie eingerichtet. Auf der Freifläche haben die Schüler einen Gartengrill gemauert und Spielgeräte für die Pausen und die Freizeitgestaltung aufgebaut. Der Bau eines Gartenpavillons wird zurzeit ,mit den Schülern projektiert.

In den oberen Klassen sind mindestens ein zwei- bis dreiwöchiges Praktikum je Schulhalbjahr. Für die Schüler, die noch nicht in der Lage sind, ein Praktikum zu absolvieren, besteht die Alternative eines wöchentlichen Praktikumstages.

Regelmäßige Tagesausflüge zur Vertiefung der im Unterricht behandelten Themen gehören zu unserem Programm. Hier können die Schüler die Schule als Unterrichtsort verlassen und in entspannter Atmosphäre bisher nur theoretisch behandelte Themen in Natura erleben. Dadurch wird Neugierde und Freude bei den Schülern geweckt, die durch das Kennenlernen neuer Gegebenheiten entsteht.

Im Entspannungsraum findet regelmäßig Judounterricht statt. Hier sollen die SchülerInnen einen adäquaten Umgang mit in der Schule auftretenden Aggressionen erlernen. Durch das Kennenlernen regelgeleiteten Kämpfens sollen die Jugendlichen den Unterschied zwischen "Sich-Prügeln" und Wettkampf begreifen und vorhandene Aggressionen in einer "unschädlichen" und akzeptierten Weise ausleben. Offenkundig ist das große Bedürfnis nach Sicherheit und Selbstbestätigung. Judo bietet durch seine sportspezifischen Eigenheiten vorzügliche Möglichkeiten, den Ehrgeiz und den Leistungswillen der SchülerInnen durch entsprechende Aufgabenstellungen zu wecken und zu stärken und dadurch gerade jenen "benachteiligten" Schülern Erfolgserlebnisse zu vermitteln, die wiederum neue Motivation freisetzen.

• im Klassenraum

• in der Bewegungspause

• in den Unterrichtspausen auf dem Schulhof

• im Sportunterricht

• in außerunterrichtlichen Bewegungsangeboten

Die Bewegungserziehung an der Vincenz–von–Paul–Schule nimmt eine ausgleichende und entlastende Funktion ein und vermittelt zusätzlich wichtige Erfahrungen im Bereich körperlicher Selbst- und Fremdwahrnehmung als Voraussetzung für kognitive, affektive und soziale Lernprozesse.

Ein wesentliches Ziel der Bewegungserziehung an unserer Schule ist es weiterhin, SchülerInnen neue Erfahrungsmöglichkeiten zu erschließen und damit ihr motorisches Fertigkeitsrepertoire zu erweitern. Dies erscheint vor dem Hintergrund der bei Erziehungsschwierigkeiten oftmals vorliegenden psychosozial und motorisch vernachlässigenden familiären Bedingungen von besonderer Bedeutung. Denn die kindliche Lebenssituation war bei vielen Jugendlichen, die unsere Förderschule besuchen, von einem Mangel an Bewegungsmöglichkeiten und motorischer Vernachlässigung mit der Folge retardierter ( Psycho -) Motorik geprägt.

Die Bewegungserziehung an der Vincenz–von–Paul–Schule hat insbesondere auch die Aufgabe Schülerinnen und Schülern Gelegenheiten zu bieten, in denen sie kreative, motorische Erfahrungen machen können, die sie zur Bewegungsfreude über das schulische Soll hinaus anregen. Dementsprechend sind die Überlegungen bezüglich der Auswahl geeigneter motorischer Themen auch von der Freizeitrelevanz und ihrer Praktikabilität " nach Schulschluss" geleitet.

Unter Erlebnispädagogik verstehen wir eine handlungsorientierte Methode, in der Gemeinschaft und Erlebnisse in naturnahen oder pädagogisch unerschlossenen Räumen neue Raum–und Zeitperspektiven erschlossen werden, die einem pädagogischen Zweck dienen ( nach Heckmair, B. und Michl, W. ).

Die Erlebnispädagogik orientiert sich an drei Hauptzielen:

• Entwicklung der Persönlichkeit

• ganzheitliches und lebendiges Lernen

• Lernen im und am Leben

Sie bietet ein besonderes Feld, um Erfahrungen zu machen, die in der heutigen Umgebung kaum mehr möglich sind. Nicht das unmittelbar Erzielte -z. B. das Erklettern einer Bergspitze- ist das Ziel, sondern Erfahrungen, die auf dem Weg zur Erreichung des Ziels gemacht werden.

Viele erlebnisorientierte Sportarten - wie z. B. Kajak fahren, Klettern usw.- benötigen sehr viel Mut und teilweise auch enorme Kraftanstrengungen. Da erlebnispädagogische Maßnahmen zum größten Teil in einer Gruppe durchgeführt werden, kann die Gefahr bestehen, dass schwächere TeilnehmerInnen und weniger mutige Personen sich minderwertig fühlen. Besonders bei verhaltensauffälligen Kindern und Jugendlichen besteht die Gefahr, dass aus der Erlebnispädagogik etwas Außergewöhnliches, Spektakuläres gemacht wird. Es besteht die Meinung, dass mit solchen manchmal extremen Mitteln Methoden entwickelt werden, die genau den schwierigen Lebenssituationen der Kinder und Jugendlichen entsprechen. Es wird versucht, auf ein extremes Problem eines bestimmten Personenkreises mit einer extremeren Maßnahme zu antworten.

Mit verhaltensauffälligen SchülerInnen muss sehr viel sensibler in diesen erlebnisorientierten Maßnahmen eingegangen werden.

Das Kollegium der Vincenz-von-Paul-Schule erachtet die weitere Umgestaltung des Schulhofes aus mehreren Gründen als wichtig:

• Einem großen Teil unserer heimbewohnenden Schülerinnen und Schüler, aber auch dem größten Anteil der externen Jugendlichen, die unsere Schule besuchen, fehlen i. d. R. jegliche Ansätze zu einem verantwortlichem Verhalten gegenüber der Umwelt. Auch das Verständnis für Vorgänge in der Natur oder das Erkennen ökologischer Gesetzmäßigkeiten ist ihnen häufig fremd.

• Schärfung, Entwicklung und Förderung eines Umwelt- und Entwicklungsbewusstseins sind auch Aktionsfelder aus den insgesamt 40 Kapiteln der Agenda 21. Die Gestaltung, Pflege und ökologische Bewirtschaftung von Gärten vermittelt den Kindern und Jugendlichen wichtige Werte im Unweltschutz. Die zielgerichtete Hinführung zu Gemeinschaftsaufgaben wie Gärtner und Werkgruppen, Gartenaktionen und Projekte ist ein weiterer wichtiger Aspekt, der sich durch die geplanten Maßnahmen fördern lässt.

• Der so umgestaltete Schulhof dient als Erlebnisraum, der in vielfältigen Interaktionsprozessen - z. B. bei Pflanz- und Pflegearbeiten - unterschiedliche Sinne anspricht und gerade das für unsere Jugendlichen so wichtige soziale Lernen zulässt.

Im Nov. 2000 wird die Vincenz-von-Paul-Schule zum dritten Mal ein Projekt im Rahmen des Sokrates-Programmes der Europäischen Union in Italien durchführen. Für zwei Wochen werden 13 SchülerInnen und drei Lehrer mit Auszubildenden und Schülern der Partner-Schulen in Genua an einem gemeinsamen Thema arbeiten. "Wir sitzen alle in einem Boot" ist das Motto des diesjährigen Ausbildungsprojektes.

Mit den Partnereinrichtungen in Genua, einer Berufsschule für Bootsbau und Schreinerei und einer Einrichtung für benachteiligte Auszubildende, sollen einfache Gegenstände für das von dem St. Vincenz Jugendhilfe-Zentrum e.V. erworbene, renovierungsbedürftige Segelschiff hergestellt werden.

Zwei Wochen mit Schülern einer europäischen Partnerschule ein gemeinsames Ausbildungsprojekt durchzuführen und dabei fremdsprachliche, soziale und berufsbezogene Kompetenzen zu fördern, ist ein wichtiges Ziel des EU-Sokrates-Programmes.

Für unsere Schüler aber auch für die betreuenden Lehrer, waren die bisherigen Projekte in Italien sehr erlebnisintensive und erfolgreiche Maßnahmen. Insbesondere der Abbau von Vorurteilen gegenüber "Ausländern" und eine Steigerung des Selbstbewusstseins, durch Erfolgserlebnisse in einer fremden Umgebung, konnten erreicht werden.

In den nächsten Jahren sind weitere zweiwöchige Projekte, auch mit englischen Partnereinrichtungen geplant.

Das Strandbad wird zu einem wilden Ozean mit einer einsamen Insel oder einem reißenden Gebirgsbach oder zu einem Teil des Universums mit Raumschiffen, gefährlichen Energiebündeln, schwarzen Löchern und kosmischen Regen. Im Strandbad wird gesurft, Kajak gefahren, Raumschiffe werden aus Einzelheiten zusammengesetzt und "man fliegt durch die Luft".

Überqueren einer Seenplatte

• Erzählen einer Geschichte

• "Wir befinden uns augenblicklich an dieser Seite des Ufers eines Sees und müssen gleich versuchen, Station I auf der gegenüberliegenden Seite zu erreichen..."

• Der ersten Gruppe stehen, um an das andere Ufer zu gelangen, Surfbretter (zum Paddeln) zur Verfügung.

• Die zweite Gruppe rudert mit dem Boot etwas später hinterher.

• Alle Schüler tragen zum Schutz vor "gefährlichen Dämpfen" Rettungswesten, die über dem großen Trampolin am Baum befestigt sind und durch hohes Springen "abgepflückt" werden können.

• Auf der gegenüberliegenden Seite angekommen und nach Einnahme eines kleinen Imbiss, wechseln die Schüler die Transportmaterialien.

• nachdem die Bootsfahrer ihre Paddel plötzlich verloren haben, werden sie von dem Surfteam abgeschleppt (Seile).

• Bootsbau

• Mit Hilfe von 6 Surfbrettern und Seilen haben Schüler und Lehrer die Aufgabe, ein großes Boot zu bauen um zu Station II zu gelangen.

• Reise zu Station III

• Die gesamte Gruppe soll versuchen, mit dem erbauten Boot zum Ziel zu gelangen.

Die Reise wird besprochen

 

1. Segelspezifische Begriffe

2. Erlernen von Knoten

3. einfache Verkehrsregeln

4. Handgriffe an Bord

5. Gefahren

Die Theorie und Praxis wird interessierten SchülerInnen in einer AG angeboten:

1. Segel setzen

2. Anlegen, Ablegen

3. einfache Segelmanöver: wenden, halsen

4. Windrichtungen

5. Mann-über-Bord-Manöver

Wenn sich die Jugendlichen interessiert zeigen, ist zu überlegen, ob als nächster Schritt der Erwerb des A-Scheins angegangen werden kann. Hier besteht ebenfalls die Möglichkeit Theorie und Praxis durch Schule und Heim zu organisieren.

Auf dem Schulhof der Vincenz-von-Paul-Schule wurde der vor einiger Zeit aufgestellte Bauwagen mit einer Dachbegrünung versehen und ringsherum mit Baumrinde aus Fichten verkleidet. An einigen Stellen wurden u.a. Efeu und Clematis gepflanzt, die die "Baumschule" schnell ganz begrünen sollen. Der ehemalige Bauwagen dient als Garten- und Gerätehaus und zur Lagerung von Spiel- und Sportgeräten für die Pausen. Er dient auch als Verweilort für kleine Ruhepausen während der Gartenarbeit.

Um die "Baumschule" herum sollen in weiteren Projekten verschiedene Teilvorhaben realisiert werden:

• Einrichtung eines Schulgartens

• Großflächige Entsiegelung des Schulhofes und Anlage naturnaher Flächen und Gehwege

• Bau von Hochbeeten (bereits erfolgt)

• Bau einer Kräuterspirale

• Anpflanzen von Obstbäumen

• Anlage einer Blumenwiese

• Anlage eines Teiches mit Wasserfall

• Errichtung von Weidenzäunen und einer Weidenhütte

• Anlage einer Sitzgruppe aus Baumstämmen und Baumscheiben (bereits erfolgt)

• Vergabe von Patenschaften für Teilbereiche des Schulhofes an verschiedene Klassen

• Bau eines Komposters (Sammeln der geeigneten Abfälle)

• Aufstellen von Regentonnen zur Gartenbewässerung

• Begrünung der vorhandenen Pergola

• Errichtung von Mooswänden

• Trockenmauer

• Nisthilfen für Insekten (bereits erfolgt)